那一抹别样的成长风景 ——儿童混龄生活小记

树荫掬一捧暖阳

给小园子

镀一层柔软温馨的金黄

混龄家庭的大朋友和小伙伴

一起开启结伴成长的幸福时光

混龄教育，在人类教育演进史中由来已久，因其凸显的“注重儿童个体差异，可以为儿童提供多个维度的成长支持”等优势而得以传承、发展。省实幼近二十年来持续对混龄教育进行了在地化实践研究，除融入一日生活的混龄班级外，在部分校园文化活动中尝试让全园幼儿有混龄互动学习交往的机会。不同年龄、能力、发展水平以及不同家庭背景的儿童构成一个异质学习群体，在充满接纳、平等、关爱和富有层次性的“有准备的环境”中，支持每一位幼儿体验家的温馨、担当责任、结伴学习、富有个性的成长，又借助“模拟同胞”促进幼儿的社会性发展，体验别样的幸福成长！

环境的力量

环境与幼儿的成长息息相关。混龄集体中，异龄儿童构成丰富的伙伴成长环境，幼儿是环境的小主人，与充满爱和趣味，并能激发主动探索的环境充分对话。自由愉悦的精神环境和丰富开放的物质环境，已成为幼儿认识周围世界、激发情感和发展才能的平台。

生活艺术：

环境中真实、精美的生活器具——鲜花、台布、陶瓷容器、布艺藤篓……依据孩子们的使用尺寸定制的小围裙、小手套……有秩序的区域划分、有层次的材料提供和优美的环境创设，让孩子们置身于真实的生活环境中，获得真实的体验和感受，践行“生活即教育”的理念。

自主学习：

根据兴趣和需要，自由地选择活动的种类、内容和场地，孩子们拥有充分的自主权，在一定的场域内自由地探究材料，自由地与小伙伴互动，大小互助互学，进行自我构建，促进心智发展。

温馨师爱：

这儿，还有一群像妈妈一样的富有爱心的老师，用微笑和温暖的目光带来无限的关爱和安慰。悉心引导，耐心解答，用尊重、理解和包容支持每一个独特的生命富有个性地生长。

遇见暖暖的爱

同伴关爱：

混龄家庭即将迎来新的弟弟妹妹啦！哥哥姐姐们在假期里就提前“预热”，与新的弟弟妹妹线上互动。在小园子初见的时光，哥哥姐姐带上自己最心爱的玩具，迎接弟弟妹妹的到来，还策划了很多有趣的游戏，带领弟弟妹妹一起融入新家庭。

“妹妹不要哭，这个玩具送给你！”

“弟弟我带你去玩。”

“别着急，我帮你系鞋带。”

……

在哥哥姐姐的带领和影响下，小班弟弟妹妹们很快适应了混龄班级的生活，开始情绪愉快地融入游戏中，主动积极的参与活动。兄弟姐妹相互学习、相互关爱，相互照顾。在“哥哥姐姐”的眼神里看到了包容与牵挂，看到了认真与担当，在他们的行为中发现了自律与控制。在“弟弟妹妹”的眼神中看到了欣赏与敬佩，发现了他们的平静与好奇，更感受到他们被接纳和尊重后的安全和快乐。

师幼互动：

“我很想念缪老师和殷老师！”

“我想去2号楼看望王老师。”

“方老师现在在干什么呢？”

和班级新老师熟识的过程中，孩子们也很想念原来的老师。“她们的新工作是什么呢？”“她们在办公室里做什么？”“她们开心吗？”孩子们将问题记录下来，给老师妈妈写一封信，探访老师的新工作场所。随着田老师肚子里的宝宝越长越大，孩子们察觉到老师的身体变化，量一量肚围、猜测宝宝的模样，探讨如何保护大肚子老师妈妈。孩子们在一系列的体验活动中收获爱与被爱的喜悦，建立亲密、信任的师生关系。

自我认知：

“长大是什么？”“就是个子变高了！”“我长大可以搬动桌子了。”“我掉了一颗牙”“我可以照顾弟弟妹妹啦……”关于长大的话题，宝贝们总也说不完。小班的弟弟妹妹尝试着自己倒豆浆，中班的哥哥姐姐自己整理橱柜，大班的哥哥姐姐努力挑战连续跳绳……这些场景勾勒出孩子们的成长变化；已毕业的哥哥姐姐回园的探望，成为激发孩子们的动力源泉；做值日生为班集体服务，当小小主持人分享自己感兴趣的事物，多重挑战拓宽了孩子们的成长空间。升班仪式上，那一枚枚代表着成长的勋章，承载着孩子们对长大的期待。

“友”你真好

结伴行走：

拥有着强烈好奇心的孩子们，大带小结伴行走在小园子里。登顶小山坡，戏玩石头河，在望星台上极目远眺，在紫藤架下闲庭信步……当大手和小手互相牵起，责任和期盼亦相互联结。弟弟妹妹在哥哥姐姐的陪伴下，走遍幼儿园的每一个角落，体验着小园子里的快乐小时光。

动物萌宠：

随着“园宠”鸭鸭鹅鹅的归来，孩子们承担起照顾它们的任务，哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起观察小鸭大鹅的生活情景，调查鸭鹅的习性和饲养准备，参与喂食、清理窝舍、清洗食盆等劳动任务,还领着小萌宠散步、观察它们游泳、午睡……陪伴鸭鸭鹅鹅成长的过程中，孩子们用睿智的思维去分析问题，用有效的办法去解决困难，感受动物生命的多样性和独特性，萌发尊重自然、珍爱生命的情感。

跨班朋友：

“我们班里，我可是有许多好朋友的！”

“我的好朋友还远远不止这些呢！”

“隔壁班级、楼上楼下都有我的好朋友！”在混龄晨间锻炼和户外自主游戏中，来自于不同班级的小伙伴们组成了新的学习和游戏小组，共享创意，也化解“冲突”，慢慢学会聆听同伴的想法，理解他人的感受和情绪，生发同理心和共情力。孩子们在班与班互通的伙伴大群体中，相互交流、启发理解，普及经验，打开认知世界的大门。同时也在丰富的群体互动中关心、尊重他人，逐渐掌握与人交往的基本技巧，学会协调自己与他人、集体的关系，了解集体生活的规则和意义，从而更好地融入。

混龄不仅仅是年龄的混合，更是深入幼儿认知、情绪、社交的融汇、传递和学习。混龄集体中的教师和幼儿，都是观察者、学习者和爱的传播者。角色的多重性和渐变性为幼儿提供了一个尽可能自然的社会交往环境。既有同龄间的平等交流和沟通，又有异龄间的关心、照顾和示范指导。不同年龄、不同发展水平的幼儿以一种自然、和谐的状态，在友爱、开放、多元、自主、丰富的教育情境中，共同生活游戏、学习探究、合作分享，不断拓展自己的体验与经历，彰显着个性和发展规律，实现“儿童教儿童”的自然成长。

未来，我们将继续探寻“混龄”的独特魅力，深究“混龄”的教育品质，成就幼儿成长之路上的别样风景！