户外骑行也精彩 ——混龄骑行游戏 玩出快乐童年

【摘要】江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化给我最大的感觉就是让孩子的学习不是死板的老师交孩子学,而是在他们的游戏中得到相关的知识经验，户外自主游戏活动就是最好的证明。户外自主游戏顾名思义就是在户外来进行各种游戏，骑行游戏是最让幼儿快乐和兴奋的运动游戏之一，其最大的优点是幼儿的活动空间比较大，互相间的干扰少，可以找到不同年龄段的孩子成为玩伴，发展幼儿的运动协调能力。每个年龄段的孩子社会经验不同，孩子们互相教有，无形当中获取了更多的新经验，有利于幼儿的成长。

【关键词】课程游戏化 户外骑行 混龄 自主

一、户外骑行对儿童发展的意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园教育“要以游戏为基本活动”、“要发现、保护和引导孩子们固有的天性”。陈鹤琴先生认为：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，孩子们的各种能力是在游戏中获得的。”游戏是孩子们童年生活不可或缺的一部分，它是孩子们童年的欢乐、自由和权利的象征。课程游戏化建设重在梳理科学的儿童观，推动幼儿的和谐发展，基于课程游戏化教学理念，以户外游戏为载体，优化游戏的内容和形式，让孩子们拥有游戏的自主权、成为游戏的主人、体验游戏的快乐，保证游戏的本性——自由和快乐，更有效地促进孩子们的学习和发展。我园结合孩子们的兴趣，从实际出发，打造了适宜的户外环境，大胆尝试开展中大班幼儿混龄户外骑行游戏活动，给予孩子们更多的游戏自由和权利，让孩子们在享受快乐游戏中获得主动性、独立性、创造性的发展，收获更多的快乐和成长。

二、现行混龄骑行的问题

骑行游戏是我园户外混龄自主游戏之一，已开展了一学期，深受孩子们的喜爱，本着对户外自主游戏的兴趣，这学期我主动报名参加了混龄户外自主游戏——快乐骑行的实践和探索。在实践探索的过程中，发现混龄骑行游戏存在以下问题：

1、骑行前期幼儿兴趣很浓，骑行一段时间后幼儿的兴趣逐渐减弱，需要通过创设情境、提供材料等形式调动幼儿骑行的兴趣。

2、中大班的幼儿年龄有差别，在骑行游戏中缺乏对游戏的规划，中大班幼儿间缺乏沟通和交往。

3、教师在行为上比较高控，对幼儿缺乏有效的观察，课程游戏化的意识比较欠缺。

带着这些问题我踏上了实践之旅，不破不立，不断更新理念，不断否定自己，不断尝试。

 

三、骑行游戏活动的行与思

（一）保持幼儿的骑行兴趣和深入参与度

1、增加骑行的“标识性”

上学期组织骑行区的幼儿玩游戏前佩戴的是红色手环，这学期园部结合季节等需求，给骑行区幼儿配备了橙色的透气游戏背心，幼儿摘下手环，穿上了“标识性”的橙色背心，增加的标识一下子将幼儿带入到了游戏情境中，只见操场上一个个橙色小人骑来骑去，他们是快乐的骑行者。

2、用表征的形式推进骑行活动

表征是运用词语、艺术形式或其他物体作为食物的象征或代替物，由象征性形象或符号引起不在眼前之物或没有做出的动作的心理反映活动。让幼儿学会运用自己的方式表征骑行内容是十分必要的。这学期园部给户外自主游戏的每个区配备了一个表征展板，每次骑行前后孩子们都会表征，老师将孩子们的表征张贴在上面。表征展板上有因为骑行情节的需要进行的表征；有生活经验再现的表征；有以物代物的表征；有骑行计划的表征……

第一次骑行孩子们是先表征后游戏，结果有很多孩子问我：“老师，我画什么呢？我不会画”，事后我反思了一下，孩子们第一次骑行，游戏内容和场地规划都没有经验，表征对他们来说是有困难的，经过调整，在第二次骑行游戏时让幼儿在游戏后进行表征，在经验的基础上孩子们表征起来就容易了许多。表征后老师会请孩子们分享表征的内容，这样的游戏分享成为孩子们学习和交往的新天地。

3、充分利用团体讨论解决骑行发展需要

上学期骑行游戏结束后孩子们就各自回班了，这学期我调整了组织形式，每次骑行游戏结束后，带着孩子们坐在长廊的凳子上团讨。针对游戏中出现的问题和困惑进行团讨，每次团讨孩子们都积极参与。记得第一次骑行结束后，“停车场”出现了交通堵塞，小车横七竖八地摆在场地上，进不去出不来，给骑行区取车和停车带来了很大的困扰。我立刻就停车场小车停放凌乱的事情进行讨论：“停车场为什么会这么乱呢？孩子们说：“小车和小车之间靠得太近不好停车、有的小朋友不按停车牌标记停车……”“那你们有什么办法来解决小车停放凌乱的现象呢？”“老师，我在新城市广场的停车场看到地上有许多白线，小车都停在白线里”，“ 嗯，这是个好主意，还有其它办法吗？”“我们可以在地上贴好白线后可以再给每辆车做个标记，和停车位对应起来就不会乱了。”追随孩子们的想法，我们立刻行动了起来，在场地上贴上白色的停车线，制作了三种停车牌标记（点子和数字的匹配，形状与形状的匹配，动物与食物的匹配），有了停车线和标记的隐形支持，孩子们能将一辆辆小红车有序停放，长廊边的停车场从此不再凌乱，孩子们的心情顿时愉悦起来了。有了每次游戏后的团讨，问题一一得到了解决，孩子们解决问题的能力大大增强。

（二）充分尊重幼儿立场，给予自主权

1、自主规划与设计

记得在第一次骑行中，老师担心孩子们不会规划场地，于是帮助孩子们规划场地，规划好之后，孩子们问我：“老师，我想把隧道摆在这里可以吗？老师，我觉得地上要有一些箭头，这样骑车就不会乱……”原来孩子们有自己的想法，他们完全有能力自己规划场地，于是我们追随孩子，帮助孩子们建立空间意识，让他们从“规划场地的执行者”变为“规划场地的调整者”，采用“我的场地我规划”的原则，把规划场地的主动权还给孩子们，让他们积极参与其中。孩子们自己设计直行箭头、左拐弯箭头、右拐弯箭头、环岛箭头、小树等标记，拿着自己画的箭头自主规划场地，每一次的场地规划都不一样，乐在其中。

2、自主推进游戏情节

·快递游戏的调整

上学期骑行区的快递游戏取货和放货在一起，放货架编号超过了数字10，这对于中班的孩子来说有一定的困难，因此常常会有很多孩子摆放快递速度慢，造成混乱。这学期，我们将取货和放货分开，加长了运货的路程，让幼儿沿着一定的路线将取到的快递安全运到终点，同时将放货架编号调整为1-6，这样一来，降低了难度，增加了幼儿对送快递游戏的兴趣。

·隧道的出现与调整

随着游戏情节的发展，一次团讨中，孩子们问我：“我爸爸上次带我出去玩时经过一个长长的隧道，我们能加一个隧道吗？”我立刻回应：“这个想法太好了，没问题呀”。于是我用白色Pvc管制作了单个隧道投放在场地上，刚开始孩子们还觉得挺新鲜，可骑了一会发现孩子们过隧道太容易了，缺乏挑战性，于是又尝试制作了两到三个连续高低不同的隧道投放在场地上，这样一来进隧道可就没那么容易了，孩子们进隧道都低着头弯着腰，减速再减速。高低不同的隧道增加了骑行的难度，可似乎少了什么？团讨时孩子们说进隧道是暗的，这句话激发了老师，于是师幼在光秃秃的隧道顶上加了迷彩网，隧道顿时暗了许多，暗隧道再次引起了幼儿骑行的兴趣，隧道的不断调整推进了游戏情节的发展。

·加油站的更新

“老师，我的小车没油了怎么办呀？”“到加油站加油呗”“哪里有加油站呀？”……“我们一起做一个加油站好吗？”，追随孩子们的需求，老师和孩子们在原有自助加油站的基础上，增加了95升和98升两种油，有了这个加油站，骑行区的小车再也不怕没油喽！骑行游戏情节不断丰富。

·修理厂的设立

在一次骑行游戏时，一个孩子把车停在了马路中间，我走过去问他：“宝贝，你的车怎么停在马路中间了呀？”。“我的车抛锚了，我正在修车呢！”只见他把车反过来，这边看看，那边看看，捣腾几下说：“我的车修好了”，接着骑车送快递去了。团讨的时候，我请这个孩子讲述了今天骑行中发生的事情，我们就车抛锚的事情展开了讨论，孩子们最终的答案是骑行游戏需要设立一个修理厂，于是他们制作了修理厂的牌子，各自从家中带来修理工具，放到箱中，当车出现故障时，他们就来到修理厂自己修理小车。

·洗车场的建成

“老师，我的小车上全是泥，要是有个洗车场就好了”，追随孩子们的想法，我大胆提议：“那我们要不要建一个洗车场？”，“太好了，太好了”，“洗车需要哪些材料呢？”“喷水枪、洗洁精、抹布、吸尘器……”“那我们一起收集这些材料好吗？”，孩子们积极性很高，纷纷从家中带来了这些工具，洗车场成立啦！开业的第一天生意真好，前来洗车的人特别多，孩子们结合自己的生活经验，不断地丰富游戏情节。

3、自主分工与整理

孩子们在游戏中表现出创造性、成就感和秩序感。游戏结束时，大多数孩子去停车了，场地上那么多的游戏材料，老师要一一搬回原处，这时有个别孩子帮助老师捡地上的箭头、拿小树桩等，团讨时我表扬了这几个孩子，在下一次骑行结束时，孩子们不用老师提醒，迅速地整理现场，他们搬的搬、拉的拉、抬的抬，将材料放回蓝筐中。这样一来，孩子们的收整和分类能力得到了提高，他们独立性、社会性交往能力也得到了提高。同时，孩子们自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可为下次活动做好经验储备。
    孩子们收拾完材料后，并不代表学习的停止。收拾整理后，教师与孩子们进行分享交流，鼓励孩子们对自己玩的游戏、自己的发现、自己的困惑等进行自我表征、分享交流。通过“你是怎么做的”及“你为什么这么做”等提示，帮助孩子们认识到自身行为与结果之间的关系，进一步思考行为的意义。通过“我先做了……然后做了……最后做了……”“我发现……”等等提示，帮助孩子们梳理有序的经验。通过“在游戏中你遇到了什么困难”“需要得到哪些帮助”“你自己可以试着做些什么”等问题，进一步促进孩子们思考自己在游戏中遇到的问题，同时也可以激发其他孩子们的共鸣，商讨更好的解决办法。在记录、回忆讲述的过程中，孩子们锻炼了口头表达能力，学会了倾听和分享。不但为下次活动做好经验储备，教师还能针对观察发现的问题提出建议，充当支持者和引导者的角色。

（三）利用混龄优势，促进全人教育

1、教师退位，引发幼儿进位

在原先的游戏中，教师始终扮演着救火的角色，哪里有问题就冲过去协调解决。这学期，我主动退位，从一名指导者转变为游戏的参与者，通过角色的带入和孩子们一起开展骑行游戏。在一次的骑行游戏中，一个孩子跑到我面前，急急忙忙地说：“老师，不好了，有人超速，你能当交警管管他吗？”我二话没说，穿上黄背心，戴上交警帽，拿着红绿灯跟着这个孩子走到超速的小朋友面前，我先向这个小司机敬了一个礼，接着对他说：“刚才我看到你的车开得飞快，你知道你超速了吗？超速是很危险的事，给你一个严重警告，下次一定要注意哦。”这个小司机点点头。自从我当了临时交警后，工作顿时繁忙起来，交通秩序好了许多。孩子们看到我当警察，对交警产生了浓厚的兴趣，他们也愿意穿上了交警背心，手持红绿灯，在场上指挥交通，只见他一会举红灯，一会举绿灯，一会走到司机旁，一会贴罚单，小交警忙得不亦可乎，体验到职业的乐趣。教师由原先的观察者、指导者到现在的参与者，推动了游戏情节的发展。

2、中大班幼儿的能力在发展中不断提升

我追随孩子们的脚步，不断地转变自身角色，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、引导者、支持者，在孩子们参与游戏的过程中，充分发挥孩子们主体作用，引导孩子们发表见解、提出主题、参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在骑行游戏中，中大班幼儿各方面的能力也在不断提升。他们的交互能力从最初的平行游戏到偶尔交互再到合作游戏，大大提升了社会交往能力和合作能力。他们的语言表达能力也在骑行游戏中得以提升。他们的身体运动协调能力、平衡能力、控制能力也在一次次骑行中得以提升。

四、骑行活动的再继续

本学期骑行区也存在着许多困惑和需要努力的地方: 

1、由于每批孩子只玩四次，作为老师还没跟踪观察透彻，新一批孩子又来了，下学期可以尝试同一批孩子连续游戏的方式骑行。

2、随着孩子们对骑行的兴趣，骑行情境也在不断丰富，可以提供一些低结构的材料让孩子们自由想象创造。

3、孩子们对场地表征的规划仅限于个人的想法，如果每个孩子都有自己的想法，骑行场地将无法规划，因此下学期可以制作好操场底板和材料标记图，孩子们分组尝试集体合作表征规划场地，更加科学有效地进行场地规划。                    

路漫漫其修远兮，回想一学期以来的骑行游戏， 在户外这个开放、广阔、自主的游戏空间里，户外骑行游戏慢中稳步前行，逐渐体现了户外自主游戏带来的快乐和成长，孩子们通过这样的快乐游戏收获了属于自己的幸福童年，而老师也收获了一次次的欣喜与满满的感动。我也从课程游戏化的边缘逐渐走向深入，从耳畔徐徐传来课程游戏华之音到坚定追随自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，勇往直前，思行合一，让游戏精神携裹幼儿原发性的生命力快乐进发。

【参考文献】

《3-6岁儿童学习与发展指南》