生态园的“活教研”

用对话表达思想，让交流更有温度，促分享更加高效。省实幼教科研团队聚焦“活教育”园本化探索与实践中的痛点、难点，开展系列教研活动，围绕“活教育”的目标，根植儿童现实生活，突破教材、时空、形式、样态的局限，以追随儿童发展的适宜性为主要原则，激活教师开发课程实践的新路径，建立儿童与自然、生活的全新生态关系。教研活动通过营造积极的研讨场景，把“对话”变成研究契机，以“活教研”助力“活教师”专业成长。

“活材料”生发“活游戏”

鞭辟入里，直击问题。业务园长赵小红从倾听教师关于“操场自主游戏”的真心话开始，引发老师们思考开展操场自主游戏的意义所在。老师们以教师视角从空间场域、游戏材料、游戏形式、教师支持、情节推进等方面阐述了操场自主游戏的带给老师的挑战，从儿童视角解读了操场这个“活场域”对儿童学习与发展的价值。

与材料互动——看见儿童的经验。“大家猜一猜，孩子们在干什么？幼儿如何使用材料的？在使用过程中发展了哪些游戏情节？”游戏组组长付春瑾老师结合混龄游戏案例，让老师们发现幼儿使用材料历经“无序摆弄——操作探索——唤醒经验——新经验生长”的发展进程，在游戏中自然生发多样主题，形成区域联动。老师们结合现场图像观察、解析“活”用材料对游戏情节的支持和对儿童经验的生发重要作用，漫谈“活材料”赋予“活”游戏的新意义。

与材料互动——看懂儿童的发展。吴晓娴老师以军营野战游戏为载体，分享了从室内游戏转战操场游戏后的创意与变化，启发幼儿在游戏中通过小组合作、幼幼学习、寻求支持等多种方式“活运用”现有资源，解决游戏中的问题，通过组合、布局材料不断升级游戏“装置”，推动游戏情节发展，形成幼儿的深度学习和多元发展。

教研活动现场，老师们分组聚焦话题“基于《指南》，分析案例中幼儿的学习与发展”和“操场自主游戏材料的适宜性与再调整”，展开深度研讨与审议，明晰“活材料”生发的“活游戏”对儿童发展的意义。

 “活样态”丰富“活课程”

考镜源流，辨析文章。缪颖部长带领老师们重温“活教育”课程研究的历程与变革，引发老师们从课程实践中的“不确定性”思考生态园里活课程的实践样态。

基于幼儿的生活生发班本课程，方梦媛、赵敏、伍婧婧三位老师分别从“在种植中的学习”“班本课程组织形式的多样化”“课程实施中的领域关键经验的获得”方面分享“活”课程的新思考和新实践。

在种植中学习——甜蜜花园里的故事。“幼儿的种植和成人的种植一样吗？”方梦媛老师从问题出发，分享了班级种植教育的实践探索。从种植空间的规划布局、花园整理的奇思妙想，到选种栽培、观察发现和管理收获的童趣实践，都是不断发现问题、解决问题的过程，也是幼儿获得新经验、增进情感和能力的过程。师幼共构种植课程，让儿童的现实生活与课程对接，关注种植过程中幼儿的情感投入、收获全种植经验，让儿童成为生活和学习的主人。

基于儿童经验发展的探究式主题活动新样态——秋天。赵敏老师介绍了小班组结合大美秋季的自然资源，在同一“秋天主题”蓝本框架下聚焦不同自然资源，以课程实施形式纵向（主题、方案、项目）和横向结构（游戏、区域、生活）的有机渗透和整合作为重点，尝试多通道的路径、多形式（小组、区域、个体等）的融合，多渠道的延伸来破除探究学习的边界，课程样态更加丰富多元，更加开放，更加适宜儿童当下生活，切实支持和促进每一个儿童的发展。

做幼儿园环境的“小主人”——休闲吧。一次次的讨论、对话、碰撞，孩子们不断迸发出关于“休闲吧”的艺术设计灵感，伍婧婧老师敏锐地捕捉到儿童对周围环境艺术美的需求，充分利用多种资源，支持幼儿欣赏、体验、表达和创作，帮助其在真实生活中实现属于孩子们自己的艺术创想。鲜活的课程赋予幼儿与小园子环境更多的互动机会，在与环境的对话中实现艺术领域的深度学习与探索。

教研活动最后，姚建香园长对两次教研活动立足于小园子“活教育”的实践探索给予肯定，教研抓住了老师们在教育教学过程中遇到的真问题，以案例分享，思想碰撞、经验交流的方式重温“活教育”思想精髓，引发团队不断反思和探究，并转化为具体的教育行动。同时她对老师们抓住活教育的本质——从儿童出发，看到一个个富有生命活力和生长力的儿童予以点赞。活教育离不开活教师，姚园长希望大家坚守儿童立场，努力实践“活教育”在地性研究，让“活教育”在小园子中呈现更加丰满丰厚的样态，为儿童拥有丰富有趣的童年生活而努力前行。

活视域、活资源、活时空、活形式、活样态……

造就了——

活泼泼、活灵灵、活生生的、具有生长活力的“活”儿童。

小园子里“活”教育的探索和实践还将继续……